ACTIVIDAD EN EL PREESCOLAR

Actividad desarrollada en el Colegio Santa Teresa de Jesús, en la ciudad de Ibagué.

TEXTOS VACÍOS NIÑOS ABURRIDOS

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO 

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	Textos vacíos, niños aburridos
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Orientar al docente acerca de la escogencia de las lecturas para los niños, para propiciar la lectura
CONCEPTOS PRESENTADOS	PRINCIPIO DE LA REALIDAD: consiste en la relación que se debe establecer con la realidad que maneja el niño, con sus conocimientos y con sus acciones SEUDOCONFLICTO: No se trata de un conflicto real, pues este puede modificarse, al ser incompatible entre las percepciones de dos o más partes, es decir una preocupación no existe realmente. Este seudoconflicto surge también de las diferencias culturales DISOCIACIÓN: Se presenta cuando una persona afectada genera un bloqueo al recibir varios mensajes que le resultan contradictorios, pues son elementos incongruentes
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Este texto complementa el área de lineamientos, ya que según las directrices dadas por el MEN, este mismo debe proporcionar material acorde a las necesidades, contexto y realidades del niño, pero es vital que la docente direccione acerca del material que va a usar en el aula de clases
IDEAS CENTRALES v  La literatura para niños se ha tornado repetitiva, las temáticas son trajinadas y por ello los niños ya no desean leer, ya que no encuentran nada interesante ni novedoso v  Los docentes no han desarrollado el potencial de los textos, ya que solo se pide que el niño lea pero no que comprenda ni se apropie de los contenidos. v  Para lograr que una lectura sea significativa para el niño es más útil usar textos que sean cercanos a ellos, a sus realidades y a la experiencia que han tenido, por ello es útil hacer uso del pre saber y de los intereses de los menores.
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Cuáles serían las claves para escoger un texto adecuado dependiendo del contexto en el que se trabaja?
REFLEXIONES – APORTES Se suelen cometer errores en la imposición y selección del material que se va a trabajar con los niños, pero estos pueden ser remediados con la debida preparación del docente y con un ajuste a las realidades de los niños, por ello es importante abrir canales de comunicación que nos acerquen en la relación docente-alumno. Abriendo también la posibilidad de incorporar materiales ricos y novedosos.

ERRORES DE LECTURA OCASIONADOS POR LAS CARTILLAS

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	Errores de lectura ocasionados por las cartillas
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Enfocar al maestro acerca de la lectura como un proceso cognoscitivo difícil que requiere ser bien direccionado
CONCEPTOS PRESENTADOS	EMOCIONES INCONCIENTES: corresponden a las emociones que no se encuentran en la conciencia por ello el sujeto accede a ellas con dificultad, estas emociones son deseos, instintos y recuerdos que por algún motivo han sido reprimidos por el individuo ENERGÍA DEL EGO: el punto de referencia para determinar un objeto es el ego, por ello no permanente se es el objeto, está relacionado con la autoimagen, y el papel que se desempeña en la sociedad LOGRO COGNOSCITIVO: se refiere a las estimaciones que el niño debe alcanzar de acuerdo a relaciones de conocimiento y madurez o proceso evolutivo, encierra los propósitos, metas y demás
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Encontramos relación con todos los cursos, ya que aporta a cada uno de ellos al percibir al niño como un individuo en proceso de formación que requiere un trabajo sobre todas las dimensiones del desarrollo y el aporte a todos los procesos de formación que ello implica
IDEAS CENTRALES v  La falta de concentración, enfoque de pronunciación y comprensión están relacionadas con la significancia de los textos v  Los errores por parte del maestro se repiten ya que aunque evidencia que el niño se aburre al leer, hace caso omiso a las señales y lo presiona para continuar con la lectura pidiendo muestras de su comprensión acerca de la misma v  El adulto centra su atención en su percepción e imposibilita que el niño dimensione su conocimiento en un enfoque distinto, centrándolo solo en lo que él desea que el niño comprenda y no en lo que él ha concebido a partir de sus razonamientos v  El docente trata de imponer siempre su gusto, desanimando al niño y no teniendo en cuenta sus intereses, ni deseos particulares, no lo orienta ni busca textos que se aproximen a sus inquietudes v  Si se encuentran textos que le resulten innovadores y atractivos a los niños, se lograra que ellos se apropien del mismo encontrando una razón de peso para su proceso lector, esforzándose por reconocer las palabras al apropiarse del texto
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Hasta qué punto como docentes debemos imponer un texto y hasta cual podemos ser flexibles? ¿Es difícil hallar el equilibrio entre las necesidades de los niños y el material que poseemos?
REFLEXIONES – APORTES Como docentes podemos encontrar hoy en día textos muy diversos y variados no solo en las bibliotecas y libros para niños, sino que también resulta útil el uso de las TICS para que los niños se apropien de conocimientos que van a la vanguardia y los cuales les pueden resultar interesantes.

EL NIÑO TIENE NECESIDAD DE MAGIA

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	El niño tiene necesidad de magia/ Satisfacción sustitutiva versus reconocimiento consciente/ Temor a la fantasía/ Paso de la infancia a la niñez con la ayuda de la fantasía/ Fantasía, superación, huida y alivio
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	A Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Permitir que docentes y padres posibiliten la imaginación y fantasía como beneficio para el desarrollo de los niños
CONCEPTOS PRESENTADOS	AUTISMO INFANTIL: enfermedad psicológica caracterizada por la tendencia a desinteresarse del mundo exterior. AUTÓCRATA: persona que ejerce o impone sus propias leyes CÓLERA: ira o enfado violento CONFLICTOS EDIPICOS: amor hacia el progenitor del mismo sexo, así como rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto ENSEÑANZA RACIONAL: el pequeño oculta su verdadero conocimiento  permaneciendo fuera del alcance de racionalidad FANTASÍA: capacidad de la mente para imaginar imágenes, hechos o cosas inexistentes. PENSAMIENTO ABSTRACTO: permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simbólicamente PENSAMIENTO ANIMISTA: tendencia a atribuir a los objetos y hechos físicos, es decir, a las entidades inanimadas, cualidades biológicas como la vida, o psicológicas como la conciencia, la intencionalidad, etc.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Complementa todas las asignaturas ya que aporta al mundo del niño y potencia como podemos ayudarle en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin olvidar sus necesidades, intereses e inquietudes
IDEAS CENTRALES v  Los cuentos dejan que el niño imagine como puede aplicar a si mismo lo que la historia le revela sobre la vida y la naturaleza humana, tiene un efecto de confort para el menor en el cual desarrolla un pensamiento animista al dar a las cosas la habilidad de tener vida y hacerlas similares en el comportamiento humano. v  Un niño no solo puede obtener seguridad si tiene la convicción de que comprende ahora lo que antes le contrariaba, todo debido a su propia experiencia desarrollando entonces una relación personalizante sobre la comprensión de los contenidos  v  Para facilitar la comprensión de algunos hechos, es necesario tomar la visión que tiene el niño y presentar las temáticas de acuerdo a la fantasía v  Al momento del individuo pasar de la infancia a la niñez, los padres están menos dispuestos ayudarles a resolver sus problemas, en ese instante los niños sienten inconformidad por dicha actitud así que buscan una salida en la fantasía para satisfacer sus necesidades y crear posibilidades v  Con la finalidad de evitar problemas en la infancia, se debe permitir al niño fantasear puesto que esto ayuda al niño a tener esperanzas en un futuro mejor, pudiendo enfrentarse con éxito a sus problemas cotidianos al resolverlos con relativa facilidad. v  Aunque la fantasía es irreal, esta nos permite sentir una sensación agradable respecto a nosotros mismos y a nuestro futuro a pesar de que este sea algo solo imaginario v  La manera en que se desarrolla y funciona la mente del niño hace que aquello con solo explicación realista este fuera o en contra de las experiencias interna del niño, careciendo de significado v  El conocimiento real de los hechos solo beneficia a la personalidad total cuando se convierte en conocimiento personal v  Los padres temen que la mente de un niño se vea desbordada,  hasta el punto de considerar que la fantasía afecte los aspectos reales del niño, al creer que ello interviene con las relaciones satisfactorias, y la disposición del niño para enfrentar la vida. v  Las fantasías son los recursos naturales que proporcionan y dan forma; y la infancia es el periodo de nuestra vida en el que más deben alimentarse de estas fantasía, ya que esto ayuda al niño a inventar sus propias historias
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Qué recursos son los más adecuados para llevar el niño de preescolar a fantasear sin perder de vista la realidad? ¿Cómo controlar la realidad del niño, permeando el desborde de la fantasía, ubicándolo en la realidad
REFLEXIONES – APORTES En los cuentos de hadas siempre se vence a la maldad y a los miedos de uno mismo; por ello al aplicarlo en nuestra vida debemos vencer esos miedos y ser sabios para gobernarnos y así alcanzar la felicidad.

LA MAGIA DE LA LECTURA

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	La magia de la lectura
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Lograr despertar en el niño el deseo por aprender a leer y que a través de ello  descubra un mundo maravilloso de experiencias y de posibilidades
CONCEPTOS PRESENTADOS	FILOGENIA:   origen, formación y desarrollo evolutivo general de una especie. INFANTILISMO: es el estado en el que persiste características bien sea anatómicas, fisiológicas o psicológicas de la infancia ONTOGENIA: es el desarrollo de un organismo, desde el ovulo hasta su madurez.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Este texto tiene gran significancia, pues abre las puertas del niño a un mundo de fantasía que lo ayudara a vincularse a la realidad, por ejemplo en el área de educación sexual resulta muy útil hacer uso de variados textos para llegar al niño de manera más fácil y en su propio lenguaje para que se apropie de los contenidos que pretendemos enseñarle
IDEAS CENTRALES v  La importancia y el valor de saber leer, se encuentra en la significatividad que tiene para la vida. v  Saber leer abre un mundo de experiencias maravillosas, que lo despojan de su ignorancia, comprendiendo el mundo y siendo dueño de su destino. v  A través de la lectura se puede llevar al niño a un mundo fascinante, mágico y lleno de fantasía que no solo le permite aprender a leer, sino que involucra también la personalidad del sujeto. v  Es importante tener en cuenta los ambientes proporcionados desde la familia, ya que los padres juegan un papel muy importante e influyente, creando raíces en el inconsciente del niño. v  La lectura es experimentada subconscientemente por el niño como un arte mágico, susceptible de gran poder , y el deseo del educando de penetrar en los secretos importantes de los adultos, es lo que hace que la lectura en su aprendizaje se convierta en una aventura apasionante y atractiva
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Cómo lograr un cambio efectivo y permanente en los procesos iniciados en el hogar de los niños?
REFLEXIONES – APORTES Son numeroso los recursos de los que se puede hacer uso para crear un ambiente propicio en el aula que fomente el deseo de aprender a leer, igualmente es importante realizar una labor mancomunada con los padres para apoyar los procesos, mejor aún si el niño ya posee bases familiares en torno a la lectura, pues el niño ya tendrá en su mente puertas abiertas para ese mundo de la lectura siendo cautivado por la variedad de textos y conocimientos que puede adquirir.

POR QUE A LOS NIÑOS LES FASTIDIA LEER

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	Por qué a los niños les fastidia leer
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Conocer e identificar las causas, y las distintas características  por las cuales a los niños les fastidia leer
CONCEPTOS PRESENTADOS	ALEXIA: Imposibilidad que se presenta para poder leer debido a una lesión en la zona cerebral, perdiendo dicha habilidad, suele estar acompañada de agrafia (carecer de la habilidad para escribir). Cuando se presenta la alexia no se puede secuencias correctamente las letras, los sonidos y los movimientos. DISLEXIA: trastorno de los niños  que presenta dificultad para adquirir las habilidades lingüísticas de la lectura, la escritura y la ortografía, correspondientes a sus capacidades intelectuales. HEPERCINESIA: incapacidad del niño permanecer quieto, o sea exceso de movimientos, falta   de concentración y atención, causado por el sistema nervioso  central, obstaculizando el proceso de aprendizaje. IDEOGRAMA: es el reconocimiento o significado del símbolo, sin necesidad de reconocer palabras.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Es un complemento para el área de Articulación entre el preescolar y básica primaria, ya que para el pedagogo infantil es importante identificar y detectar las dificultades, los problemas  que se presentan en las distintas metodologías aplicadas por los docentes que tienen a su cargo la orientación en los procesos  de la lectura y escritura, es por ello la importancia de tener en cuenta las herramientas proporcionadas por la lectura ya que estas permiten conocer  las características y fenómenos que se presentan en los niños en cuanto a la falta de interés por leer.
IDEAS CENTRALES v  El no permitir al niño la intervención  personal en  las experiencias iniciales de  lectura hace que  se produzca un proceso pasivo que no ocasiona  un significado profundo para el educando,  ya que está centrado en el reconocimiento de letras, palabras y oraciones. v  Un niño se resiste activamente a aprender a leer, si este proceso le resulta aburrido, ajeno a sus intereses y si es impuesto, ya que esto le ocasiona insatisfacción y nada de gozo v  Las palabras que el niño percibe solo toman importancia cuando el niño concibe su significado v  Cuando el niño encuentra la posibilidad de modificar un texto que ha leído, es porque ha podido dominar de manera personal la misma dándole su toque y llevándola a un punto importante v  Para que un texto aporte al niño, este debe contener algo que le resulte interesante, que no contenga un vocabulario limitado y que no sea impuesto para que el participe activamente, involucrando los sentimientos ya que esto es lo que la lectura a despertado en él. v  Se debe crear un significado intrínseco en el proceso de aprender a leer para que se torne significativo v  El historial familiar del niño es influyente en su actitud frente a la lectura y con ello en su capacidad para aprender a leer correctamente v  La escuela debe hacer frente a las actitudes negativas que trae el niño desde su hogar, siendo un docente que se interese por inducir al niño poco a poco a la lectura
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿De qué manera se puede orientar a la familia desde el punto de vista pedagógico para el acompañamiento en el proceso  de lectura en los niños? ¿Cómo se puede lograr crear conciencia y cambio en los docentes, acerca del uso de las metodologías tradicionales respecto a la lectura, para avanzar en este proceso de despertar el deseo de lectura?
Reflexiones – aportes Es importante lograr despertar el interés, la emoción y el gusto en los niños para obtener una lectura significante, con elementos enriquecedores y útiles para su vida, en la que el niño se apropie del material. Por ello es necesario trabajar en vencer las barreras que pueda traer el niño, interpretando sus errores y orientando al menor para que tome gusto por la lectura y el aprendizaje, ofreciéndole un ambiente agradable que opte por manejar las necesidades e intereses del menor.

PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

¿Qué se debe enseñar a leer en el pre-escolar y por qué?

 

Tomando como referente las lecturas efectuadas acerca del estudio y proceso realizado por Bruno Bettelheim (psicólogo infantil Austriaco y docente universitario) y Karen Zelan (maestra e investigadora pedagógica); se debe enseñar a leer textos que sean de interés para los niños, que le enriquezcan y que le den significancia, textos que estén acorde a la realidad que viven los menores acercándolos a sus inquietudes, abordando sus conocimientos previos; así le será más fácil a los niños crear conocimientos.

También se hace mención a como es necesario e indispensable lograr que los niños encuentren significado a lo que leen, comprendiendo y desarrollando sus destrezas cognitivas, dejando de un lado los procesos mecánicos.

Es importante crear desde el preescolar un ambiente que permitan al niño explorar materiales variados y de diversa complejidad, posibilitando un contacto con la lengua escrita  y desafiar las posibilidades de conocer y de descubrir, pues el niño no solo obtiene información, sino que también la crea y obtiene satisfacción en dicho aporte, encontrar el texto que despierte en el niño emociones y le animen en la magia de la lectura y en el hábito de leer; por ello es importante conocer lo que suscite en el niño un interés real, lo que encuentre en su cultura, tomando en cuenta por cierto los diversos ritmos de los niños para comprender y diversos rasgos en su personalidad que orientan sus predilecciones; si esto se logra el niño aprenderá con mayor facilidad, más rápidamente y de manera divertida, con textos que les atraigan y les motiven, cambiando los textos repetitivos simples, insípidos y carentes de sentido para el niño que solo ocasionan aversión, por textos novedosos con contenidos variados, reales y útiles, aplicables a la vida del niño

¿Por qué las lecturas espontáneas tienen significado y sentido en el proceso de alfabetización?

La lectura espontanea potencia el deseo del niño por leer y lo acerca al amor por la lectura, descubriendo que las palabras tienen significado e impacto en su ser

Por ejemplo al leer el material que se maneja en la cotidianidad como revistas, el periódico, anuncios, el titulo de libros, películas, marcas de productos, logran acercar al niño de manera espontaneas al proceso de alfabetización, siendo algo divertido, que le genera recordación al niño y deseos de aprender y explorar el mundo de posibilidades que ofrece la lectura, un nuevo mundo se abre a los ojos de los niños.

De esta manera se logra una conexión del niño con su entorno y con los temas que le interesan, encaminándole para que aprenda sin esfuerzo ya que aprehende los materiales que se le proporcionan, es decir el niño asocia lo que encuentra en su contexto hallando un gusto enriquecedor.

¿Por qué es importante que el maestro conozca las estrategias de lectura que los niños y niñas  ponen en acción en su comunicación cotidiana?

De ello depende considerar cuales de ellas se ajustan al trabajo en el aula, así se pueden trabajar los procesos mentales sin que ello signifique un trabajo encasillado y repetitivo, por el contrario facultan al docente para manejar la mecánica en el aula y fortalecer el trabajo individual.

Es importante considerar las iniciativas que tiene el niño, sus acciones y su cotidianidad como parte del proceso enseñanza-aprendizaje y como base para el desarrollo lecto escritural. Emilia Ferreriro nos habla cerca de la validez que tiene interpretar la realidad, los conocimientos y la experiencia del niño para apoyarles en el proceso en la escuela de manera constructiva en la que el niño es un sujeto activo capaz de descubrir y hallar significados.

Además se hace necesario conocer las estrategias que usan los niños para que el docente pueda innovar y diversificar en el aula.