EL NIÑO TIENE NECESIDAD DE MAGIA

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	El niño tiene necesidad de magia/ Satisfacción sustitutiva versus reconocimiento consciente/ Temor a la fantasía/ Paso de la infancia a la niñez con la ayuda de la fantasía/ Fantasía, superación, huida y alivio
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	A Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Permitir que docentes y padres posibiliten la imaginación y fantasía como beneficio para el desarrollo de los niños
CONCEPTOS PRESENTADOS	AUTISMO INFANTIL: enfermedad psicológica caracterizada por la tendencia a desinteresarse del mundo exterior. AUTÓCRATA: persona que ejerce o impone sus propias leyes CÓLERA: ira o enfado violento CONFLICTOS EDIPICOS: amor hacia el progenitor del mismo sexo, así como rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto ENSEÑANZA RACIONAL: el pequeño oculta su verdadero conocimiento  permaneciendo fuera del alcance de racionalidad FANTASÍA: capacidad de la mente para imaginar imágenes, hechos o cosas inexistentes. PENSAMIENTO ABSTRACTO: permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simbólicamente PENSAMIENTO ANIMISTA: tendencia a atribuir a los objetos y hechos físicos, es decir, a las entidades inanimadas, cualidades biológicas como la vida, o psicológicas como la conciencia, la intencionalidad, etc.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Complementa todas las asignaturas ya que aporta al mundo del niño y potencia como podemos ayudarle en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin olvidar sus necesidades, intereses e inquietudes
IDEAS CENTRALES v  Los cuentos dejan que el niño imagine como puede aplicar a si mismo lo que la historia le revela sobre la vida y la naturaleza humana, tiene un efecto de confort para el menor en el cual desarrolla un pensamiento animista al dar a las cosas la habilidad de tener vida y hacerlas similares en el comportamiento humano. v  Un niño no solo puede obtener seguridad si tiene la convicción de que comprende ahora lo que antes le contrariaba, todo debido a su propia experiencia desarrollando entonces una relación personalizante sobre la comprensión de los contenidos  v  Para facilitar la comprensión de algunos hechos, es necesario tomar la visión que tiene el niño y presentar las temáticas de acuerdo a la fantasía v  Al momento del individuo pasar de la infancia a la niñez, los padres están menos dispuestos ayudarles a resolver sus problemas, en ese instante los niños sienten inconformidad por dicha actitud así que buscan una salida en la fantasía para satisfacer sus necesidades y crear posibilidades v  Con la finalidad de evitar problemas en la infancia, se debe permitir al niño fantasear puesto que esto ayuda al niño a tener esperanzas en un futuro mejor, pudiendo enfrentarse con éxito a sus problemas cotidianos al resolverlos con relativa facilidad. v  Aunque la fantasía es irreal, esta nos permite sentir una sensación agradable respecto a nosotros mismos y a nuestro futuro a pesar de que este sea algo solo imaginario v  La manera en que se desarrolla y funciona la mente del niño hace que aquello con solo explicación realista este fuera o en contra de las experiencias interna del niño, careciendo de significado v  El conocimiento real de los hechos solo beneficia a la personalidad total cuando se convierte en conocimiento personal v  Los padres temen que la mente de un niño se vea desbordada,  hasta el punto de considerar que la fantasía afecte los aspectos reales del niño, al creer que ello interviene con las relaciones satisfactorias, y la disposición del niño para enfrentar la vida. v  Las fantasías son los recursos naturales que proporcionan y dan forma; y la infancia es el periodo de nuestra vida en el que más deben alimentarse de estas fantasía, ya que esto ayuda al niño a inventar sus propias historias
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Qué recursos son los más adecuados para llevar el niño de preescolar a fantasear sin perder de vista la realidad? ¿Cómo controlar la realidad del niño, permeando el desborde de la fantasía, ubicándolo en la realidad
REFLEXIONES – APORTES En los cuentos de hadas siempre se vence a la maldad y a los miedos de uno mismo; por ello al aplicarlo en nuestra vida debemos vencer esos miedos y ser sabios para gobernarnos y así alcanzar la felicidad.

LA MAGIA DE LA LECTURA

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	La magia de la lectura
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Lograr despertar en el niño el deseo por aprender a leer y que a través de ello  descubra un mundo maravilloso de experiencias y de posibilidades
CONCEPTOS PRESENTADOS	FILOGENIA:   origen, formación y desarrollo evolutivo general de una especie. INFANTILISMO: es el estado en el que persiste características bien sea anatómicas, fisiológicas o psicológicas de la infancia ONTOGENIA: es el desarrollo de un organismo, desde el ovulo hasta su madurez.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Este texto tiene gran significancia, pues abre las puertas del niño a un mundo de fantasía que lo ayudara a vincularse a la realidad, por ejemplo en el área de educación sexual resulta muy útil hacer uso de variados textos para llegar al niño de manera más fácil y en su propio lenguaje para que se apropie de los contenidos que pretendemos enseñarle
IDEAS CENTRALES v  La importancia y el valor de saber leer, se encuentra en la significatividad que tiene para la vida. v  Saber leer abre un mundo de experiencias maravillosas, que lo despojan de su ignorancia, comprendiendo el mundo y siendo dueño de su destino. v  A través de la lectura se puede llevar al niño a un mundo fascinante, mágico y lleno de fantasía que no solo le permite aprender a leer, sino que involucra también la personalidad del sujeto. v  Es importante tener en cuenta los ambientes proporcionados desde la familia, ya que los padres juegan un papel muy importante e influyente, creando raíces en el inconsciente del niño. v  La lectura es experimentada subconscientemente por el niño como un arte mágico, susceptible de gran poder , y el deseo del educando de penetrar en los secretos importantes de los adultos, es lo que hace que la lectura en su aprendizaje se convierta en una aventura apasionante y atractiva
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿Cómo lograr un cambio efectivo y permanente en los procesos iniciados en el hogar de los niños?
REFLEXIONES – APORTES Son numeroso los recursos de los que se puede hacer uso para crear un ambiente propicio en el aula que fomente el deseo de aprender a leer, igualmente es importante realizar una labor mancomunada con los padres para apoyar los procesos, mejor aún si el niño ya posee bases familiares en torno a la lectura, pues el niño ya tendrá en su mente puertas abiertas para ese mundo de la lectura siendo cautivado por la variedad de textos y conocimientos que puede adquirir.

POR QUE A LOS NIÑOS LES FASTIDIA LEER

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

RAE

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES	CIPA
Aitza Tatiana Rios                                             Yady Viviana Guaca Andrea Calderon                                               Carolina Amórtegui

DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO

FECHA: 07 de Mayo de 2014

ACTIVIDAD DE ESTUDIO

TÍTULO DEL TEMA	Por qué a los niños les fastidia leer
FUENTES UTILIZADAS Y COMPLEMENTARIAS	Aprender a leer. Bruno Bettelheim/ Karen Zelan Editorial Crítica. Grupo editorial Grijalbo. 1989
DESEMPEÑO CENTRAL	Conocer e identificar las causas, y las distintas características  por las cuales a los niños les fastidia leer
CONCEPTOS PRESENTADOS	ALEXIA: Imposibilidad que se presenta para poder leer debido a una lesión en la zona cerebral, perdiendo dicha habilidad, suele estar acompañada de agrafia (carecer de la habilidad para escribir). Cuando se presenta la alexia no se puede secuencias correctamente las letras, los sonidos y los movimientos. DISLEXIA: trastorno de los niños  que presenta dificultad para adquirir las habilidades lingüísticas de la lectura, la escritura y la ortografía, correspondientes a sus capacidades intelectuales. HEPERCINESIA: incapacidad del niño permanecer quieto, o sea exceso de movimientos, falta   de concentración y atención, causado por el sistema nervioso  central, obstaculizando el proceso de aprendizaje. IDEOGRAMA: es el reconocimiento o significado del símbolo, sin necesidad de reconocer palabras.
COMPLEMENTARIEDAD CON EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DEL SEMESTRE	Es un complemento para el área de Articulación entre el preescolar y básica primaria, ya que para el pedagogo infantil es importante identificar y detectar las dificultades, los problemas  que se presentan en las distintas metodologías aplicadas por los docentes que tienen a su cargo la orientación en los procesos  de la lectura y escritura, es por ello la importancia de tener en cuenta las herramientas proporcionadas por la lectura ya que estas permiten conocer  las características y fenómenos que se presentan en los niños en cuanto a la falta de interés por leer.
IDEAS CENTRALES v  El no permitir al niño la intervención  personal en  las experiencias iniciales de  lectura hace que  se produzca un proceso pasivo que no ocasiona  un significado profundo para el educando,  ya que está centrado en el reconocimiento de letras, palabras y oraciones. v  Un niño se resiste activamente a aprender a leer, si este proceso le resulta aburrido, ajeno a sus intereses y si es impuesto, ya que esto le ocasiona insatisfacción y nada de gozo v  Las palabras que el niño percibe solo toman importancia cuando el niño concibe su significado v  Cuando el niño encuentra la posibilidad de modificar un texto que ha leído, es porque ha podido dominar de manera personal la misma dándole su toque y llevándola a un punto importante v  Para que un texto aporte al niño, este debe contener algo que le resulte interesante, que no contenga un vocabulario limitado y que no sea impuesto para que el participe activamente, involucrando los sentimientos ya que esto es lo que la lectura a despertado en él. v  Se debe crear un significado intrínseco en el proceso de aprender a leer para que se torne significativo v  El historial familiar del niño es influyente en su actitud frente a la lectura y con ello en su capacidad para aprender a leer correctamente v  La escuela debe hacer frente a las actitudes negativas que trae el niño desde su hogar, siendo un docente que se interese por inducir al niño poco a poco a la lectura
PREGUNTAS QUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA ¿De qué manera se puede orientar a la familia desde el punto de vista pedagógico para el acompañamiento en el proceso  de lectura en los niños? ¿Cómo se puede lograr crear conciencia y cambio en los docentes, acerca del uso de las metodologías tradicionales respecto a la lectura, para avanzar en este proceso de despertar el deseo de lectura?
Reflexiones – aportes Es importante lograr despertar el interés, la emoción y el gusto en los niños para obtener una lectura significante, con elementos enriquecedores y útiles para su vida, en la que el niño se apropie del material. Por ello es necesario trabajar en vencer las barreras que pueda traer el niño, interpretando sus errores y orientando al menor para que tome gusto por la lectura y el aprendizaje, ofreciéndole un ambiente agradable que opte por manejar las necesidades e intereses del menor.

PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

¿Qué se debe enseñar a leer en el pre-escolar y por qué?

 

Tomando como referente las lecturas efectuadas acerca del estudio y proceso realizado por Bruno Bettelheim (psicólogo infantil Austriaco y docente universitario) y Karen Zelan (maestra e investigadora pedagógica); se debe enseñar a leer textos que sean de interés para los niños, que le enriquezcan y que le den significancia, textos que estén acorde a la realidad que viven los menores acercándolos a sus inquietudes, abordando sus conocimientos previos; así le será más fácil a los niños crear conocimientos.

También se hace mención a como es necesario e indispensable lograr que los niños encuentren significado a lo que leen, comprendiendo y desarrollando sus destrezas cognitivas, dejando de un lado los procesos mecánicos.

Es importante crear desde el preescolar un ambiente que permitan al niño explorar materiales variados y de diversa complejidad, posibilitando un contacto con la lengua escrita  y desafiar las posibilidades de conocer y de descubrir, pues el niño no solo obtiene información, sino que también la crea y obtiene satisfacción en dicho aporte, encontrar el texto que despierte en el niño emociones y le animen en la magia de la lectura y en el hábito de leer; por ello es importante conocer lo que suscite en el niño un interés real, lo que encuentre en su cultura, tomando en cuenta por cierto los diversos ritmos de los niños para comprender y diversos rasgos en su personalidad que orientan sus predilecciones; si esto se logra el niño aprenderá con mayor facilidad, más rápidamente y de manera divertida, con textos que les atraigan y les motiven, cambiando los textos repetitivos simples, insípidos y carentes de sentido para el niño que solo ocasionan aversión, por textos novedosos con contenidos variados, reales y útiles, aplicables a la vida del niño

¿Por qué las lecturas espontáneas tienen significado y sentido en el proceso de alfabetización?

La lectura espontanea potencia el deseo del niño por leer y lo acerca al amor por la lectura, descubriendo que las palabras tienen significado e impacto en su ser

Por ejemplo al leer el material que se maneja en la cotidianidad como revistas, el periódico, anuncios, el titulo de libros, películas, marcas de productos, logran acercar al niño de manera espontaneas al proceso de alfabetización, siendo algo divertido, que le genera recordación al niño y deseos de aprender y explorar el mundo de posibilidades que ofrece la lectura, un nuevo mundo se abre a los ojos de los niños.

De esta manera se logra una conexión del niño con su entorno y con los temas que le interesan, encaminándole para que aprenda sin esfuerzo ya que aprehende los materiales que se le proporcionan, es decir el niño asocia lo que encuentra en su contexto hallando un gusto enriquecedor.

¿Por qué es importante que el maestro conozca las estrategias de lectura que los niños y niñas  ponen en acción en su comunicación cotidiana?

De ello depende considerar cuales de ellas se ajustan al trabajo en el aula, así se pueden trabajar los procesos mentales sin que ello signifique un trabajo encasillado y repetitivo, por el contrario facultan al docente para manejar la mecánica en el aula y fortalecer el trabajo individual.

Es importante considerar las iniciativas que tiene el niño, sus acciones y su cotidianidad como parte del proceso enseñanza-aprendizaje y como base para el desarrollo lecto escritural. Emilia Ferreriro nos habla cerca de la validez que tiene interpretar la realidad, los conocimientos y la experiencia del niño para apoyarles en el proceso en la escuela de manera constructiva en la que el niño es un sujeto activo capaz de descubrir y hallar significados.

Además se hace necesario conocer las estrategias que usan los niños para que el docente pueda innovar y diversificar en el aula.

                                                                                              

ESPINAS DE PESCADO LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR

Se toma como base el texto: Lenguaje y mundos posibles 

Autor: Gladys Jaimes- Maria Elvira Rodríguez

Año: 1996

Se toma como base el texto: La escuela como escenario privilegiado para la comunicación 

Autor: Mabel betancourt y Maria Eugenía Punche

PREGUNTAS ACERCA DE LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR

¿De qué manera se posibilita el desarrollo de la oralidad en los infantes?

Creando un ambiente enriquecido en el que se posibilite la interacción del niño con materiales  didácticos y estrategias en las que se pueda liberar la palabra de los niños, al contar con un ambiente escolar agradable útil y acorde a las necesidades de los menores, pudiendo así desarrollar bases para ampliar el vocabulario de los niños, así también se mejoran los hábitos de lectura y de oralidad; también resulta muy útil el juego dirigido, el juego libre, los trabalenguas, los cuentos, los mitos, el intercambio de opiniones, obras de teatro, dramatizaciones, la narración de hechos imaginarios y de hechos cotidianos, de experiencias que han vivido los niños o la docente, por ejemplo hablar acerca de sus rutinas, de sus actividades favoritas, de los deportes que prácticas, de lo que han hecho en sus vacaciones, etc. , en fin posibilitar la interacción del niño con sus pares, con la docente, la familia y la sociedad; así ellos aprenderán a manejar la palabra, uso de los tiempos y de la realidad , aprende a respetar a sus compañeros cuando intervienen, desarrollaran la capacidad de escucha, la creatividad, el vocabulario, la expresión y comprensión de los saberes, desarrollo del pensamiento, de las habilidades comunicativas y de interacción

Además para poder facilitar la oralidad la docente debe estar al tanto de las debilidades y fortalezas de sus alumnos para trabajar sobre esta base y desarrollar material que sea significativo para los niños y para su contexto en particular.

En el escrito que nos presenta Gladys Jaimes Carvajal, Lenguaje y mundos posibles, se pretende El desarrollo de la oralidad en el preescolar: práctica cognitiva, discursiva y cultural, en el que se ha publicado una propuesta para renovar las prácticas pedagógicas del lenguaje en la educación en preescolar, con la cual se pretende desarrollar la oralidad a través de tres elementos fundamentales: “querer, saber y poder”, que se manejan en base a tres etapas de ejecución:

1.      SENSIBILIZACIÓN: Creando un ambiente escolar democrático en el que se reconozca el derecho al uso de la palabra, además en el que se acepta al niño con su propio lenguaje que ha de ser perfeccionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje, un ambiente propicio para que el niños mejore su competencia comunicativa y la capacidad de expresión, espacios participativos en los que se acepta la diversidad cultural, el conocimiento, las inquietudes, dudas, etc.

2.      FUNDAMENTACIÓN: Conocimiento didáctico de las funciones del lenguaje (cognitiva, interactiva y recreativa) y el rescate de la oralidad; logrando así que el niño comprenda la interacción que surge a partir del lenguaje, la interacción que surge con el mismo y potenciar la imaginación. También es importante que en el contexto extraescolar se proporcione un ambiente en el que el niño pueda cometer errores y hacer practica la oralidad, ya que esta es un elemento esencial para la transición a la escritura.

3.      INTERVENCIÓN: A través de los juegos y estrategias discursivas en acción, que favorecen el desarrollo de discursos coherentes, por ello se visualiza el juego como una actividad que implica esfuerzos para percibir y comprender y como una acción mediadora entre el hogar y la escuela. El juego es visto igualmente como mediador en los fines pedagógicos consiguiendo que se apropie la lengua materna y por ende el desarrollo discursivo, la interacción oral y la elaboración de conocimientos, apoyo al conocimiento social y cultural del niño, reconocimiento de la identidad del niño

Se puede hacer uso de variadas estrategias, que orienten al niño en su proceso cognitivo (desarrollo de la comprensión), discursivo (desarrollo de competencias lingüísticas) y de riqueza cultural (integrando los conocimientos a la realidad del niño):

ü  Narrativas: implica sucesos, personajes, acciones, recreando el mundo

ü  Dialogo: posibilita la interacción para manifestar ideas, deseos, afectos, conocimientos, intereses, para construir

ü  Explicativas: para clarificar o explicar de acuerdo al planteamiento de una pregunta, es decir facilita una explicación, causas, razones, justificaciones a un hecho.

ü  Argumentativas: inicialmente los niños hacen uso de la argumentación para convencer a los demás acerca de una situación, a partir de ello el niño aprende poco a poco a convencer a otros y a llegar a acuerdos

¿Por qué  el desarrollo de la oralidad está relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura?

Es importante ya que es a través de la oralidad se da la significancia al universo simbólico de los niños y a la cultura del mismo, a través de la oralidad el niño desarrolla también la escucha, la participación, el intercambio y la construcción de conocimiento, el niño puede comunicar, representar y expresar su realidad, sus sentimientos y las experiencias

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A través de la oralidad el niño interactúa comunicando sus ideas a los demás, en la lectura quien lee interactúa con el texto debe extraer un significado interrelacionando su conocimiento con el contenido del texto.

La oralidad es un elemento importante en la transición hacia la escritura y la lectura teniendo en cuenta las potencialidades para el desarrollo individual y social del niño dentro del contexto en el que se desarrolla.

CASOS SOBRE ENSEÑANZA

En la institución educativa "Grandes Triunfadores"

En el grado transición donde se trabaja con niños de 5 y 6 años de edad la docente Berta Lucia aplica una metodología activa con sus estudiantes, por medio de la lectura realizadas de manera compartidas e interactuado, las niñas construyen y crean socializando la compresión de texto, teniendo la posibilidad de conocer lo que cada educando ha comprendido de acuerdo a sus conocimientos. Los estudiantes deben representar por medio de dibujos el cuento antes socializado y luego proceden a sustentarlo o explicarlo lo que han entendido. Se observa entonces un proceso significativo para los menores, siendo apoyados y orientados por la docente, quien trata de aprovechar las habilidades y destrezas que cada estudiante posee, con ello logra potencializar las competencias comunicativas y escriturales. No obstante los niños también tienen la posibilidad de evaluar su desempeño y el de la docente buscando mejorar continuamente en el proceso. Como muestra de la labor desempeñada la docente y sus alumnos exponen al final del año académico un álbum de cuentos y lecturas, como evidencia de los trabajos y la recopilación de las creaciones de los alumnos. 

Institución educativa Sembrando Mañana
La docente buscando participación y apoyo de los padres de familia, ha informado en reunión de padres de familia la siguiente actividad: requiere que en casa los papitos realicen varias fichas con marcadores de diferentes colores (ojala con los colores predilectos del niño) en ellos se debe escribir varias veces: ma-me-mi-mo-mu-sa-se-si-so-su-pa-pe-pi-po-pu-ta-te-ti-to-tu, y disponerse a jugar con los pequeños de modo que ellos armen las palabras que ya les son conocidas como mamá, papá, mapa, tete, sopa, paso. Con esta actividad los niños se muestran interesados en descubrir que ya pueden leer y formar palabras nuevas, mientras comparten un agradable tiempo en familia, estimulando las capacidades del niño.